英文的书面表达是线性的，而东方式的表达却是“弯弯绕”的。由于种种差异的存在，中国学生到美国求学会面临各种压力。

伊利诺伊大学国际教育研究专业博士、英锐教育课程研发总监Margaret Fitzpatrick说，如果你是一个将在纯英语环境中学习、工作的人，可能会有这样几种顾虑：

在英语环境中可能会感到压力，表达缺乏流畅性； 每一门学科都有自己的专业词汇，可能你的专业词汇匮乏； 缺乏广泛的人文、历史、文化知识。

Margaret说，有两种办法，可以帮助克服陌生的环境。这两种方法，也是中国人说的“读万卷书，行万里路”。Margaret阅历甚广，曾经当过记者，游历世界各地，还在日本京都做英文老师。她说，当自己置身于一个陌生的环境，就必须了解当地人，深度知悉文化的来龙去脉——而要深入了解一种文化，没有比阅读更好的办法。

在美国的课堂上，老师会用各种方式激发学生的阅读和写作兴趣。首先，在阅读书目的选择上，会设计坡度。比如，在九年级，9A 阶段，阅读书目涉及早期美国历史、诗歌等；9B系列，人文类阅读素材；9C阶段，难度进一步上升，关于修辞策略。

美国老师会用一些办法，比如Close Reading、引导性写作、有效的讨论、research等，帮助小孩进行更有效的阅读。书目、课堂讨论、课后作业，所有的任务都相辅相成。

比如，在9C这一个级别中，老师会安排学生探讨Social Contract 这个话题。学生会读社会契约理论。到了课堂上，老师会组织学生讨论关于社会契约的话题：作为学生，你和家庭、学校的契约关系是什么？ 你从学校里得到了什么？ 用什么去回报家庭？

这些能够激发想象力的问题，使思维始终处于“运行状态”。结束讨论之后，学生再查阅文献，将自己头脑里的想法形成一个作品。当学生在阅读、讨论中积攒了足够多素材后，写作就不用“生拉硬扯”，而是一件水到渠成的事情。 虽然有各种各样的方法可以促使学生更有效地阅读与写作，但Margaret强调说，阅读没有捷径。从某种程度上，读更多书=更大的成功。

如果你每天有20分钟的阅读时间，可以读什么呢？

阅读分“虚构”和“非虚构”两部分。Margaret说，非虚构阅读材料，可以让你了解“干货”：比如，最近发生了什么事，当地人在干些什么。

“非虚构”的阅读材料，她推荐的资源有：

BBC 的网站和App

NPR广播电台

《美国国家地理》（National Geographic）

《华盛顿邮报》（The Washington Post）

《纽约时报》（The New York Times）

虚构阅读材料：

Lit2Go：南佛罗里达大学创办的一个教学资源项目，在线收集故事、诗歌MP3等有声读物

凯迪克童书大奖（Caldcott Awards）

纽博瑞童书大奖 （Newbery Awards）：1922年，由美国图书馆学会（American Library Association - ALA）的分支机构—— 美国图书馆儿童服务学会（Associationfor Library Service to Children - ALSC）创设。每年颁发一次。首届金奖由房龙的《人类的故事》获得。

本文转载自“外滩教育”微信公众号，作者：严柳晴，欢迎分享与评论。